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 <title>Espacio Virtual - Posgrado - Espacio Virtual | Facultad de Derecho - Universidad de Buenos Aires</title>
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   <h1> Espacio virtual</h1>
   <h2> Trabajos         publicados</h2>
   <h3>Tarea de la Educaci&oacute;n Jur&iacute;dica                 de Posgrado en la Actual Situaci&oacute;n Nacional</h3>
   <p><strong>Comunicaci&oacute;n de Laura Perez Bustamante</strong></p>
   <p>Estimado Dr. Ciuro Caldani:</p>
   <p align="justify">Me complace una vez m&aacute;s su convocatoria a                 la reflexi&oacute;n cient&iacute;fica sobre los problemas m&aacute;s                 profundos de nuestro quehacer docente. Si bien esto no debiera ser                 motivo de menci&oacute;n especial, sin embargo, en la vor&aacute;gine                 de los tiempos que vivimos, lo m&aacute;s frecuente es perder de                 vista el camino por el que transitamos y hacia d&oacute;nde &eacute;ste                 nos conduce.</p>
   <p align="justify">El tema a reflexionar, a la manera de una &ldquo;tormenta                 de ideas&rdquo;, es de significativa entidad puesto que como docente                 de posgrado es habitual advertir una variedad de intereses a satisfacer                 en el &aacute;mbito de las clases, de los cursos y de la propuesta                 general de lo que se ofrece. </p>
   <p align="justify">Dichos intereses a veces son convergentes y otras                 divergentes, dependiendo en algunos casos del rol que se ocupe (intereses                 de los docentes o de los alumnos), y en otros, de la estructuraci&oacute;n                 macro del sistema en que se realiza la oferta. Entre los m&uacute;ltiples                 aspectos del tema que tratamos, vemos, por un lado, el inter&eacute;s                 generalmente de naturaleza coyuntural que trae el alumnado a las                 aulas. Esta particularidad se acrecienta a nivel posgrado, donde                 los colegas llegan habitualmente con la expectativa de que se les                 brinde la respuesta certera y &uacute;nica a un problema puntual,                 que es el caso concreto que se les plante&oacute; durante el ejercicio                 profesional, en un marco de frecuentes cambios legislativos y situaciones                 de emergencia eternas. A ello se suma la falta de costumbre de razonar.                 De hecho, suelen esperar la respuesta indiscutible a &ldquo;mi casito&rdquo;                 por parte del docente. En casos extremos, pero no aislados, la motivaci&oacute;n                 a la reflexi&oacute;n y al debate es llegada a evaluar por el alumno                 como una &ldquo;p&eacute;rdida de tiempo&rdquo; y acarrearles el                 sentimiento de &ldquo;me voy sin nada en claro&rdquo;. La expectativa                 inicial de &ldquo;yo vine a que me diga la respuesta a este punto&rdquo;                 queda insatisfecha en el marco de un planteo de an&aacute;lisis                 reflexivo.</p>
   <p align="justify">Esto no significa que docentes y alumnos tengan                 siempre intereses distintos, tambi&eacute;n pueden tenerlos comunes,                 y de hecho as&iacute; sucede muchas veces; pero la experiencia indica                 que en la situaci&oacute;n actual la coyuntura reina en el inter&eacute;s                 del alumnado con comodidad, apoyada por el criterio mercantilista,                 que a la larga adquiere relevancia a veces determinante en la oferta                 de cursos. Y eso tiene implicancias graves para la formaci&oacute;n                 del educando puesto que lo hace prescindir de la inquietud por manejar                 el Derecho como herramienta, concentr&aacute;ndose &uacute;nicamente                 en la satisfacci&oacute;n del inter&eacute;s de coyuntura, a veces                 por falta de tiempo, a veces por comodidad. Por otro lado, deriva                 en que todo aquello que no implique una aplicaci&oacute;n posterior                 directa del conocimiento recibido, quede relegado, cuando no excluido.                 Y esto es un problema serio puesto que va en desmedro de los conocimientos                 de vanguardia, de &ldquo;lo que viene&rdquo;, as&iacute; como todo                 aquello que no se traduzca en una utilizaci&oacute;n posterior inmediata                 garantida y redituable, en perjuicio de la formaci&oacute;n profesional                 s&oacute;lida y completa. Estos dos son problemas importantes para                 trabajar en orden a mantener o mejorar la calidad acad&eacute;mica,                 cuyos criterios son los orientadores de nuestra actividad docente. </p>
   <p align="justify">Por eso, a mi entender es funci&oacute;n del docente                 no perder de vista sus objetivos respecto de la construcci&oacute;n                 de conocimiento que intenta generar en el &aacute;mbito de la ense&ntilde;anza.                 En otras palabras, tener claro y no olvidar cu&aacute;l es la funci&oacute;n                 del docente a nivel posgrado y obrar en consecuencia. Ello conllevar&aacute;                 tratar las cuestiones de &ldquo;emergencia&rdquo; y &ldquo;coyuntura&rdquo;,                 pero tambi&eacute;n aquellas de formaci&oacute;n jur&iacute;dica                 profunda, compatible con un nivel de estudios de posgrado. Lo contrario                 ser&aacute; convertirnos en meros informadores de los &uacute;ltimos                 acontecimientos legales, o peor a&uacute;n, en evacuadores de consultas                 profesionales individuales. </p>
   <p align="justify">En raz&oacute;n de lo anterior, considero que debiera                 reforzarse el criterio de obligatoriedad de algunas asignaturas,                 de manera de morigerar el impacto mercantilista sobre la oferta                 de cursos, puesto que, si bien los intereses del alumnado &ndash;coyunturales                 o no- deben ser tomados en cuenta seriamente dado que son una muestra                 de necesidades sociales concretas inmediatas; sin embargo, no son                 el &uacute;nico elemento de juicio a manejar a la hora de llevar                 a cabo nuestra labor docente. Insistir en la promoci&oacute;n de                 la reflexi&oacute;n jur&iacute;dica de los temas que se tratan,                 pese al esfuerzo que ello conlleva por el alto nivel de resistencia                 que se presenta en muchas oportunidades; despertar el inter&eacute;s                 en las implicancias sociales del uso del derecho; e incentivar las                 asignaturas vinculadas a la filosof&iacute;a, la reflexi&oacute;n                 y la vanguardia, mediante su promoci&oacute;n y su obligatoriedad                 en su caso, son a mi entender, formas genuinas de avanzar en la                 soluci&oacute;n de algunos de los problemas que aquejan a la labor                 docente en la actualidad.</p>
   <p align="justify">Sin otro particular, lo saluda con la m&aacute;s                 distinguida consideraci&oacute;n<br />
   </p>
   <p align="justify">Laura Perez Bustamante.</p>
   <h3>&nbsp;</h3>
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